41 цитата и высказывание Джерома Брунера
Изучите популярные цитаты и высказывания американского психолога Джерома Брунера.
Последнее обновление: 16 ноября 2024 г.
Проницательная догадка, плодотворная гипотеза, смелый прыжок к предварительному заключению — вот самые ценные монеты мыслителя за работой. Но в большинстве школ угадывание строго наказывается и так или иначе ассоциируется с ленью.
Образование должно быть не только передачей культуры, но и источником альтернативных взглядов на мир и усилением воли к их исследованию.
Один стремится вооружить ребенка более глубокими, более захватывающими и тонкими способами познания мира и самого себя.
Однако раздражители не действуют на индифферентный организм.
При восприятии несоответствующих стимулов процесс распознавания временно прерывается и проявляет характеристики, которые обычно не наблюдаются при распознавании более обычных стимулов.
Учащимся предлагается самостоятельно открывать факты и взаимосвязи.
Возникает глубокий вопрос, не могут ли возможные значения, возникающие в результате попытки объяснить художественный опыт, маскировать реальные значения художественного произведения.
Рассказывать другим о себе - это... не простое дело. Это зависит от того, что мы думаем, они думают, что мы должны быть похожи
Рыба будет последней, кто обнаружит воду.
Маленький ребенок, приближающийся к новому предмету или новой проблеме, подобен ученому, работающему на краю выбранной им области.
Понимание чего-то одним способом не исключает понимания этого другим способом.
Преподавание — хитрое искусство интеллектуального искушения
Нам нужно воспринимать себя как «агентов», движимых самими порожденными намерениями.
Мы не можем, даже прилагая самые большие усилия воображения, построить концепцию Самости, которая не приписывала бы некоего причинного влияния предшествующих ментальных состояний на более поздние.
Скорее, главный вопрос, из которого вытекает миссия исследования в области образования: чему следует учить кого и с какой педагогической целью? Этот основной вопрос состоит из трех частей: что, кому и как? Исследования в области образования при таком разрешении становятся дополнением к планированию и проектированию образования. Это становится исследованием дизайна в том смысле, что оно исследует возможные способы формулирования и выполнения образовательных целей в свете культурных целей и ценностей в целом.
Понятие множественной грамотности признавало, что существует много способов быть грамотным и становиться грамотным, и что то, как грамотность развивается и как она используется, зависит от конкретной социальной и культурной среды.
Способность «выйти за рамки информации», полученной для «выяснения вещей», является одной из немногих неоспоримых радостей жизни.
Я утверждаю, что дрожжами образования является идея совершенства, а идея совершенства включает в себя столько форм, сколько существует индивидуумов, каждый из которых развивает свой собственный образ совершенства. Одной из основных функций школы должно быть воспитание образов совершенства.
Со временем и по мере того, как человек получает пользу от опыта, он узнает, что все обернется не так хорошо, как надеялись, и не так плохо, как опасались.
Агентивный разум не только активен по своей природе, но и ищет диалога и дискурса с другими активными умами. И именно благодаря этому диалогическому, дискурсивному процессу мы познаем Другого и его точки зрения, его истории. Мы узнаём огромное количество не только о мире, но и о себе, общаясь с Другими.
Организация фактов с точки зрения принципов и идей, из которых они могут быть выведены, — единственный известный способ снизить скорость потери человеческой памяти.
Страсть, как различение вкуса, растет при его использовании. Скорее всего, вы действуете в чувстве, чем чувствуете себя в действии.
Суть творчества заключается в том, чтобы понять, как использовать то, что вы уже знаете, чтобы выйти за рамки того, о чем вы уже думаете.
Агентство предполагает выбор.
«Размышление о мышлении» должно быть основным компонентом любой расширяющей возможности практики образования.
Основы любого предмета можно преподавать любому человеку в любом возрасте в той или иной форме.
Хорошее преподавание всегда находится на переднем крае компетентности ребенка.
Мы несем с собой привычки мышления и вкуса, взращенные в каком-то почти забытом классе одним учителем.
Мы существа, рассказывающие истории, и в детстве мы приобретаем язык, чтобы рассказывать те истории, которые у нас внутри.
Аполлон без Диониса, может быть, и хорошо осведомлен, хороший гражданин, но он скучный малый. Он может быть даже «культурным» в том смысле, в каком его часто можно услышать в традиционалистских трудах по вопросам образования. . . . Но без Диониса он никогда не создаст и не переделает культуру.
Несомненно, знание мира природы, знание человеческого состояния, знание природы и динамики общества, знание прошлого, чтобы можно было использовать его для переживания настоящего и стремления к будущему — все это, казалось бы, разумно предположить, необходимы образованному человеку. К этому следует добавить еще одно — знание продуктов нашего художественного наследия, которые отмечают историю нашего эстетического чуда и наслаждения.
Знание помогает только тогда, когда оно переходит в привычку.
Возможно, существует одна универсальная истина обо всех формах человеческого познания: способность иметь дело со знанием значительно превосходит потенциальное знание, содержащееся в окружающей человека среде. Чтобы справиться с этим разнообразием, человеческое восприятие, его память и его мыслительные процессы рано начинают управляться стратегиями защиты его ограниченных способностей от путаницы, вызванной перегрузкой. Мы склонны воспринимать вещи, например, схематично, а не в деталях, или мы представляем класс разнообразных вещей каким-то усредненным «типичным примером».
Схватывание структуры предмета — это понимание его таким образом, что многие другие вещи могут быть осмысленно связаны с ним. Короче говоря, чтобы изучить структуру, нужно узнать, как вещи связаны.
Мы только сейчас стоим на пороге познания пределов обучаемости человека, совершенствуемости человека. Мы никогда раньше не обращались к этой проблеме.
Что касается правильных ответов: Знание — это процесс, а не продукт.
Главной характеристикой игры, будь то детской или взрослой, является не ее содержание, а ее способ. Игра — это подход к действию, а не форма деятельности.
Знание – это обоснованная вера.
Кто размышляет, тот признает, что между переживаниями есть пустые и одинокие промежутки.
Мы начнем с гипотезы о том, что любой предмет можно эффективно преподавать в какой-либо интеллектуально честной форме любому ребенку на любой стадии развития.
Предполагать, что учение жизни всегда можно приспособить к интересам ребенка, — сентиментализм, так же как пустой формализм — заставлять ребенка повторять, как попугай, формулы взрослого общества. Интересы можно создавать и стимулировать.
Связанные авторы
Цитаты Авраама Маслоу
американский
Психолог
Цитаты Карла Юнга
швейцарский
Психолог
Даниэль Канеман Цитаты
израильский
Психолог
Цитаты Эдварда де Боно
Английский
Психолог
Цитаты Эриха Фромма
американский
Психолог
Джеймс Хиллман Цитаты
американский
Психолог
Цитаты М. Скотта Пека
американский
Психолог
Михай Чиксентмихайи Цитаты
Венгерский
Психолог
Цитаты Натаниэля Брандена
американский
Психолог
Рам Дасс Цитаты
американский
Психолог
Ролло Мэй Цитаты
американский
Психолог
Цитаты Зигмунда Фрейда
австрийский
Психолог
Тара Брач Цитаты
американский
Психолог
Виктор Э. Франкл Цитаты
австрийский
Психолог
Цитаты Уэйна Дайера
американский
Психолог