Цитата Ричарда П. Фейнмана

У учителя рисования есть проблема сообщить, как рисовать осмосом, а не по инструкции, в то время как у учителя физики есть проблема всегда обучать технике, а не духу, тому, как решать физические проблемы.
Первая и главная обязанность старшей школы в обучении математике - сделать упор на методическую работу по решению задач ... Учитель, который хочет одинаково служить всем своим ученикам, будущим пользователям и тем, кто не использует математику, должен учить решать задачи так, чтобы речь шла о одна треть математика и две трети здравый смысл.
Города никогда не бывают случайными. Какими бы хаотичными они ни казались, все в них вырастает из потребности решить проблему. На самом деле город — это не более чем решение проблемы, которая, в свою очередь, создает новые проблемы, требующие новых решений, пока не возводятся башни, не расширяются дороги, не строятся мосты и миллионы людей не оказываются втянутыми в безумную гонку за пищей. безумие решения проблем, создания проблем.
Хорошо известно, что «избегание проблем» является важной частью решения проблем. Вместо того, чтобы решать проблему, вы идете вверх по течению и изменяете систему так, чтобы проблема вообще не возникала.
Иногда я рисую прямо на компьютере, иногда рисую на бумаге, так что я не могу говорить о черновиках. Это все равно, что иметь мягкую глину, пока она не затвердеет. По крайней мере, большая часть проблемы связана с решениями о том, что представлять, как это представлять и как уменьшить это. Слова на воздушных шарах не обязательно особенно поэтичны, но у них есть та же проблема, что и у поэзии, которая заключается в том, что нужно очень сильно редуцировать. И если бы я попытался нарисовать все, у вас была бы просто запутанная картина. Разрушение занимает гораздо больше времени, чем строительство.
Раньше я смотрел на сочинение музыки как на решение проблем. Но когда я становлюсь старше, это больше не касается решения проблем. Нет решений, потому что нет проблем. Вы просто поворачиваете кран, и он вытекает.
Учитель в дифференцированном классе не причисляет себя к тем, кто «уже дифференцировал обучение». Скорее, учитель полностью осознает, что каждый час обучения, каждый день в классе может открыть еще один способ сделать класс более подходящим для учащихся.
Слишком много людей проживают жизнь, жалуясь на свои проблемы. Я всегда считал, что если вы возьмете одну десятую энергии, которую вы вкладываете в жалобы, и направите ее на решение проблемы, вы будете удивлены тем, насколько хорошо все может работать.
Мое представление о неудачном писательском семинаре — это когда все выходят, копируя учителя и как можно точнее имитируя великого оригинала во главе стола. Я думаю, что это ошибка, явно противоречащая идеалу преподавания, который позволяет ученику быть кем-то другим, кроме учителя. ... Успешный учитель должен сделать каждого из учеников разным продуктом, а не одним и тем же.
Цель изучения буддизма не в том, чтобы изучать буддизм, а в том, чтобы изучать себя. Вот почему у нас есть обучение. Но учение — это не мы сами. Это какое-то объяснение нас самих. Изучать учение — значит познавать себя. Вот почему мы никогда не привязываемся к учению или к учителю. В тот момент, когда вы встречаете учителя, вы должны оставить учителя и стать независимыми. Вам нужен учитель, чтобы вы могли быть независимыми. Так что изучайте себя. У вас есть учитель для себя, а не для учителя.
Проблема с государственной школой не в переполненности классов. Проблема не в профсоюзах учителей. Проблема не в недостаточном финансировании или нехватке компьютерного оборудования. Проблема в ваших проклятых детях.
Педагогика угнетенных нашла отклик у прогрессивных педагогов, уже приверженных «ориентированному на ребенка», а не «управляемому учителем» подходу к обучению в классе. Отказ Фрейре от преподавания содержательных знаний, казалось, подкреплял то, что уже было самой популярной теорией обучения в школах с преподаванием, которая утверждала, что учащиеся должны работать совместно над созданием своих собственных знаний и что учитель должен быть «проводником на стороне», а не помощником. «мудрец на сцене».
Дифференцированное обучение - это философия обучения, основанная на предпосылке, что учителя должны адаптировать обучение к различиям учеников. Вместо того, чтобы вести учащихся по учебной программе строго по плану, учителя должны изменить свои инструкции, чтобы соответствовать различным уровням готовности учащихся, предпочтениям в обучении и интересам. Таким образом, учитель активно планирует различные способы «получить это» и выразить обучение.
Вознаграждение учителей — не единственный фактор в развитии отличного преподавания. Другие важные приоритеты включают в себя изменение того, как мы измеряем успеваемость учащихся, обеспечение большей гибкости программ подготовки учителей и улучшение методов обучения и поддержки директоров школ.
Если бы я был учителем физики или естествознания, я бы все время думал о том, как, черт возьми, мы действительно дошли до такого. Это совершенно естественная человеческая мысль, и, ладно, если вы пойдете на урок естествознания, вы не сможете так думать. Ну ладно, как только вы уйдете, вы сможете снова начать думать об этом, не оказывая помощи и утешения сумасшедшим маргиналам христианской религии.
Преподавание практики также может быть помехой, если она становится личностью. Быть духовным учителем — это временная функция. Я духовный учитель, когда кто-то приходит ко мне и происходит какое-то учение, но в тот момент, когда они уходят, я перестаю быть духовным учителем. Если я буду носить личность духовного учителя, это вызовет страдание.
Мой учитель физики Томас Майнер был особенно одарен. До сих пор помню, как он ввел предмет физики. Он сказал нам, что мы собираемся научиться решать очень простые вопросы, например, как тело падает из-за ускорения свободного падения.
Этот сайт использует файлы cookie, чтобы обеспечить вам максимальное удобство. Больше информации...
Понятно!